梅洪建《最后一课》（七下6课）课堂实录​及反思

 梅洪建《最后一课》（七下6课）

课堂实录及反思

说明：借班上课，两个课时。这是一堂“三个纬度构建文本教学”的公开试验课，教师试图抛开传统对课文阐释性的教学方式，紧紧围绕“学习读书方法，领悟作文道理，升华思维品质”三个“纬度”实施，让学生跳出来审视文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。

一、看题目，做猜测

师（微笑进课堂）：大家好，很突然是吗？事先不知道上什么课文，更无法预习。

生（齐）：是啊！（有生嘟囔，看你怎么上！）

师：没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的。有信心吗？（声音提高）

生（齐，大声）：有！

师：好！我们看标题。“最后”两个字传递了什么信息？（生七嘴八舌，“结束”，“末尾”，“断气”，“没救”等都有）大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下？

生1：先前！

师：从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？

生（齐）：变化的过程。

师：对，一个“变”字。从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢？

生1：“留恋”、“难舍”。因为最后的东西总让人舍不得。

师：嗯，由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”。那么“最后一课”对应的应该是——

生（齐）：先前一课！

师：其中也有一个“变”。现在我们很容易知道作者通过什么写“变”了。

生（几乎异口同声）：一堂课！

师：课堂上有什么？

生（些须茫然，然后）：老师、学生、黑板、课桌、讲台……

师：黑板、课桌、讲台等一起上叫什么？

生2：叫布置。

生3：叫环境！

师：是布置，叫教室环境更准确。到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。

生（忍不住点头）：同意！

（解析：这是这堂课的第一部分：猜测，教学生如何读书。看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示。似乎罗嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫。）

二、初读文本，补充猜想，加深印象

师：先读一遍课文，看是不是这样写的，同时标出重点字词。（学生浏览课文，标画）不懂的字词请大家互相讨论或查字典解决。（同学们互相交流，查字典）

师（5分钟后）：我相信大家基本上弄懂了，几个重点字我强调一下：“惩罚”中的“惩”应该读“Chéng

”，易读成三声；“郝叟”应读“hǎo sǒu”，很容易误读成hè；字帖tiè，容易读成一声，在“碑帖”、“字帖”里读四声，其他情况读一声；气氛fēn，容易读成四声。大家一定要记好哟！

师：文章是否写了什么？你们猜到了吗？

生（齐）：大部分猜到了，也有别的！

师：这说明我们蛮有才的嘛！请大家再浏览一遍课文，分5个小组完成下面“变”的表格。（分组，讨论，填写，7—8分钟后学生完成了表格，具体内容略。）

时间    项目

教室环境

老师（韩麦尔）

学生（小弗朗士）

其他人物

之前

现在

心情

师：那么，这些“变”能让你想到什么呢？按照我们前面的方法来推测一下。

（众生议论“变得怎样的” ，“什么让他们产生变化的”， “变化体现了什么的”，“作者想要表达什么的”……）

师：总结一下大家的观点，实际上是三个问题：变化的原因，变化的体现，变化的结果。我们逐一来解决。

师：这里就需要我来介绍一下作者和文章背景了。（略）

生4（恍然大悟）：噢，是社会变化，引起了一系列变化。

师：恩，也可以说是环境发生了变化，大家能展开谈一下吗？

生5：我觉得郝叟他们之所以来听课，就是他们所处的环境发生了变化。

生6：文章当中所有的变化都是。

生7：我看过一句名言：就所有的生物而言，即使最强烈的内在本质，在很大程度上是由其所处的外部环境而造成的。说的就和文章符合。

生8：大雪灾的时候，有很多的感人事迹，捐款、收留别人等，就是环境改变人的体现。

师：不错，危难可以改变一个人、一个社会，我也希望通过本文的学习大家能有所触动。下面解决第二个问题：变化的体现。大家可以读某些重点段落，具体来回答。

生9：老师，我说小弗朗士。他由一个不好好学习，旷课去找鸟窝、溜冰的小男孩成长为一个热爱法语、热爱祖国的人。

生10：我说韩麦尔先生。他由一个着装随便、让学生丢下功课替他浇花、自己去钓鱼的时候放学生假的老师，到着装端正、对自己的行为深深自责的老师。

师：有没有其他人物的变化？

生11：有，从前的镇长、邮递员、郝叟，还有其他人。虽然没有直接写变化，但从他们“很忧愁”、“感情激动”、“声音发抖”等词语可以感觉出他们的悲伤。

生7：老师，还有变化，第51页有这样一句话“你们的爹妈对你们的学习不够关心”，我们从课文里可以感觉到这是小学，学生应该都是附近的，在教室后面听课的应该会有学生的家长。我想他们现在也一定很后悔。

师（学赵本山的语气，握住学生的手）：祝贺你，你都会推理了！（同学们笑了，随即是热烈的掌声，气氛逐渐活跃。）大家确实不凡，这么细的东西都能发现。我们应该把作者写的“变”给猜测完了，也补充完了。还有一个问题没有解决——变化的结果。主要是人物情感的变化，请大家找相关的语句自由谈谈。

（生有说郝叟等“很忧愁”而自责的，有说“‘我’万分难过”而后悔的，有说先生“惨白”而伤心的……）

师：大家说得非常好。如果老师让大家用一个词来概括他们的共通性，应该是什么？

（生回答“后悔”、“觉醒”、“爱国”“愤恨”等。）

师：其实，其他几个词语都是“觉醒”的体现，“觉醒”应该是最合适的词语吧。一个民族的忏悔和觉醒，这是作者想要表达的东西。现在同学们能用“通过……表达了……”的格式概括一下本文的内容吗？大家可以先思考1分钟，然后自由回答。

（学生此处的回答都比较笼统，不够全面，老师进一步引导。）

师：如果加上时间、背景、人物、事件等来概括会更全面些。这也是概括一篇文章内容或中心的一般方法，大家需要掌握。谁来试一下？

生12：普法战争后，德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过一系列人物的变化，生动地表现了法国人民遭受外国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。

师：比较到位了，但还可以更好。

生13：普法战争失败后，在德国人强迫法国人学习德语的背景下，通过一个课堂上一系列人物的变化，生动地表现了国民的觉醒和对祖国的热爱。

师：比较全面，是对前面所学内容的总结，也是对本文内容的把握。

（解析：本步骤实际上是引导学生有指向性地阅读，可有效地提高阅读效率、熟悉文本，并指导学生概括文章内容，完成对文本中心的把握。）

三、再读文本，初步评价

师：普法战争是世界历史上非常重要的一段历史，本文能成为世界短篇小说的经典，应该和作者的写作方法有很大关系。大家再浏览文章，思考原因。（学生浏览、讨论。）

生5：思路比较好，整篇文章围绕一个“变”字写，通过“变”表达“爱国”和“觉醒”。

师：你很聪明，我们这节课就是这样上的。其他呢？

生14：作者的选材比较巧妙，采取了以小见大的写法。

师：以小见大，很专业的术语！能具体说说吗？

生14：讲整个民族觉醒的时候，选择小弗朗士这个平时调皮的学生；在讲其他人的时候，选了郝叟这个人的详写作代表。

师：很好，这也是一个详略的问题。其他同学有补充吗？

生15：我觉得整个文章的选材非常好，以小见大。战争中一定会有很多重大的事，而作者却选一个比较调皮的学生和一个散漫的老师还有一群普通人来表达整个民族的觉醒。

师：是对上生14的补充。这是一篇小说，你的解释正好印证了小说要刻画“典型环境中的典型人物”这一特点。

生16：我们《晨读课本》上有一篇文章——《别了，“不列颠尼亚”》。在香港回归那么重要的时刻，作者选择了英国皇家油轮驶离维多利亚港湾这个材料。（学生还列举了其他课外事例，此处略。）

师：你们的阅读面真广！写文章选材很重要，别具一格的材料能起到四两拨千斤的效果。

生17：老师，我觉得这篇文章最大的特点是紧扣中心、处处围绕中心来写。

师：说得不错，这是我们应该学习的地方，有一种提法叫“中心即线索”，就是别考虑什么时间线索还是空间线索，围绕中心写就行。

生18：比较集中，所有的变化都是在“上课前”与“课堂上”表现的，时间很短，内容却很丰富。

师：你触及了一个西方戏剧专业名词——“三一律”，就是在一个时间段、一个空间，完成整个故事。这是你的重大发现。

生19：细节好，让人深思。例如“屋顶上鸽子……也用德语唱歌吧！”中，对鸽子的描写就很有讽刺意味。对教室环境的描写也比较好。

师：是对普鲁士人的讽刺，也是法国人坚强一面的体现，这个效果好！

生20：还有，作者把战争背景自然包含在文中，很高明！例如写“布告牌”和“士兵操练”，就是介绍背景。

师：你很优秀，这也使得文章前半部分有了意义。

生21：我觉得有些语言也比较有深度。例如，“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”只要保存了自己的语言，就有民族认同的心理，就可以解放自己的祖国。

师：活学活用，你讲得非常好。还有类似的句子吗？

生22：有，“他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”我觉得这句话不一定是说法国的语言是最美的语言，我还说中国的语言是世界上最美的语言呢（调皮状）。主要是通过这句话表达韩麦尔先生爱国、爱自己的语言。

师：还有补充吗？大家都是从肯定的角度谈的，你们有没有发现文章不妥的地方？

生23：我觉得文章前面的环境描写有些乐观，与整个文章内容不太符合。

生24：我同意，我总感觉这里比较别扭！

生25：不能轻易否定，也许是乐景写哀呢！

生26：小弗朗士不知道“哀”啊！我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的。

师（面向刚才三位同学）：你们同意他的看法吗？（他们点头，其他同学也点头。）

师：还有吗？

生27：老师，我觉得文章的有些内容太假。

师（惊讶）：哪里，为什么？

生27：镇上的很多人都来听课，可以推测他们知道是最后一课的，为什么小弗朗士先前却不知道是最后一课呢？

师：这是一个重要的发现，有道理！谁还有其他观点？

生14：我觉得镇上那么多人来听课是不现实的，太虚假。

生28：这个变化也太快了吧！

师（感慨）：一直以来，我把这篇课文当作经典，从来没有考虑过它的不足，同学们的发现让我惊讶，你们的发现究竟是否科学，姑且不论，因为没有时间了。但你们的质疑精神让我感动，生活需要质疑。少了怀疑，人类就不再进步。

师：刚才大家从文章的结构、语言、细节、背景加入等方面评价了这篇文章，这是我们鉴赏课文的思考方向。如果大家想把自己的作文写好，这也是应该关注的方向。

（解析：本步骤更重要的是对文章结构、细节、语言等的初步把握和评价，不求深，追求方向和角度，是阅读指导，也是写作指导。）

四、关注体验，畅谈收获

师：这一课我们基本上学完了，我想知道你从这篇课文里学习到了什么，有哪些感受？请大家随便聊聊。

生29：我们要爱自己的祖国，爱自己的语言，学好语文。

生30：忘记历史就等于背叛，我们要牢记屈辱的历史，努力学习，把我们的祖国建设得更好。

师（插话）：也可以从其他角度谈谈的哟！（学生的思路似乎一下子开阔了。）

生22：我学会了一种读书的方法，看到题目先猜测内容，这样就有了针对性，可以提高读书的效率。

生19：我懂得了一篇好的文章一定要有适当的细节描写。

生16：我懂得了写好一篇文章一定要选好材料、选巧材料，这很关键。

生4：我懂得了不要盲目相信权威，要敢于怀疑……（下课铃响）

师：同学们能有如此多的收获，我很欣慰，只要没有浪费大家的时间，我就满足了。感谢大家的配合，下课！

（解析：关注学生的收获，是课堂效果的反馈。本步骤用总结的方式深化了学生的课堂印象。）

教学反思：三个纬度构建文本教学

       学习语文几年，不会读书，不会写作，且学生越来越不喜欢语文，这是语文教学的现状。为何？因为时下我们在文本的主题、情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为了教学的重点，殊不知，学生“入”越深越没自我，越学不到“语文”。笔者认为，用三个纬度构建文本教学可以纠正偏差，提高课堂效率。

       一、教学生学习读书方法。

      董永龙说：用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法……语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递和如何传递信息。让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，这样他们才能独立行走，拥有终身学习的能力。

       二、让学生领悟作文道理。

      语文学习更重要的是表达，只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为。李海林认为：语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得“如何传播信息”的“言语智慧”。这里的“言语智慧”，其实就是作文的道理。而在语文教学中，我们往往把语文教材的原生价值当作教学价值，把对文本的信息阐释当作教学重点，而忽视了如何阐释这一学习关键。

       三、提升学生思维的品质。

      思维是人的本质内核，培养人的核心就是思维品质的培养。思维品质关涉三个方面：思维的深度、广度和正确程度。前两者是知识与能力的培养，后者是情感、态度和价值观的关注。简单的“读出感情”和没有升华的“体会”都是重复，在肥沃的情感土壤里，只有播种了思维的“种子”，土壤才有价值。教育必须以思维品质培养为核心，“螺旋式上升”，层级式实施教学。没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度，也不能培养学生正确的情感、态度、价值观。

       构建语文文本教学的三个纬度，实质是抓住了语文文本教学的三个关键，抓住了“教什么”的本质。诚然，三个纬度任何一点的建立和完备都是一项宏大的系统工程，不可能在一个文本和课堂上面面俱到，只能一步一个层级。